Магістра в Киргизстані

Доба К.Д., д.п.н., професор

Про реалізацію програм магістерської підготовки в Киргизстані

Після постанови уряду Киргизької Республіки № 496 «Про встановлення дворівневої структури вищої професійної освіти Киргизької Республіки» пройшло більше року. До цієї постанови в Киргизстані вже був напрацьований певний досвід з реалізації програм магістерської підготовки деякими вищими навчальними закладами Киргизстану. Так, наприклад, по педагогічним напрямкам магістерські програми функціонували в Киргизькому державному університеті імені І. Арабаева, з економічних напрямів у КНУ імені Ж. Баласагина і т.д. В цілому в Киргизстані до справжнього моменту склалося певне уявлення і напрацьовано певний досвід по магістратурі та магістерською програмою.

Відповідно до закону «Про освіту» в Киргизстані магістратура розглядається як друга вища освіта і тому можливо як показує дослідження, близько 50% навчаються на магістерських програмах мали напрямок і навчаються за програмами далеким від першої вищої освіти. Наприклад, закінчив студент за спеціальністю «Вчитель», а вступив на магістратуру за напрямом «Економіка» і таких прикладів дуже багато. Це ще раз підтверджує про те, що необхідно більш чітке уявлення про магістратурі та магістерських програмах.

Отже, якщо виходити з міжнародних документів, у тому числі на основоположні документи Болонського процесу, ми можемо констатувати, що магістратура - це рівень освіти який слід після бакалаврату. Відповідно - це більш високий рівень, де вимоги до випускника пред`являються досить високі. Випускник магістратури повинен володіти такими компетенціями, які дозволять йому працювати, де потрібна більш спеціалізовані навички та вміння, які мають глибокі теоритические знання, тобто фахівець, який має фундаментальне професійну освіту.

При базову вищу освіту превалюють загальні або точніше універсальні компетенції і тому при підготовці бакалаврів основна увага приділяється формуванню загальних і універсальних компетенцій, які в процентному співвідношенні складають близько 70%, а при підготовці за магістерськими програмами основне місце відводиться формуванню наукових і вузькопрофесійних компетенцій. Загальноосвітні або універсальні компетенції при навчанні в магістратурі формуються через елективні курси за бажанням самих учнів.

Отже, хто такий магістр? Мagister (від лат.) - Наставник, учитель, керівник. У російській перекладі - «майстер своєї справи». У Стародавньому Римі важливе посадова особа відповідає більш 50 посадам. У сучасній англо-американській системі вищої освіти «магістр» займає проміжне положення між «бакалавром» і «доктором».

Який стан магістратури в Киргизстані? Як сказали вище, магістратура в Киргизстані на стадії становлення. У суспільстві ще немає спільного розуміння магістратури та мало хто має уявлення про магістерські програми. Взагалі, дворівнева підготовка бакалавр-магістр для нашої системи професійної освіти явище нове. У нас в основному готували за фахом, тобто типові навчальні плани були орієнтовані на підготовку конкретного спеціаліста: інженер, будівельник, архітектор, вчитель російської мови та літератури і т.д. Людина отримавши диплом з конкретної спеціальності міг опрацювати за цією спеціальністю на одному місці до пенсії. Часто в суспільстві можна було чути: «у трудовій книжці всього один запис», тобто про те, що людина працювала на одному місці і за однією спеціальністю.

Для індустріального суспільства такий порядок цілком закономірне явище, але не для постіндустріального суспільства. У постіндустріальному суспільстві знання стають все більш «смертними». Як казав Е. Тоффлер: «Сьогоднішній факт стає завтрашнім оманою Це не заперечення проти вивчення фактів або даних - зовсім ні. Однак, суспільство, в якому індивідуум змінює роботу, місце проживання, соціальні зв`язки і т.д. надає великого значення ефективності освіти. Школа завтрашнього дня повинна давати не тільки інформацію, але і способи роботи з нею. Школярі та студенти повинні вчитися відкидати старі ідеї, знати, коли і як їх замінювати. Коротше вони повинні навчитися вчитися і переучуватися. Безграмотною людиною завтрашнього дня буде не той, хто не вміє читати, а той, хто не навчився вчитися ».

І в цих умовах магістерський рівень, який за своєю суттю многоваріантен і гнучкий, індивідуалізований, що має властивість до швидких змін, ніж інші рівні освіти стає найбільш затребуваним. Людина, маючи базову освіту потім протягом життя виходячи з індивідуальних потреб і суспільного запиту може пройти два і більше магістерських рівня. Тобто магістерська підготовка стає таким рівнем освіти, яке дозволяє людині переорієнтувати себе протягом життя на інший напрямок або область. І тому ми вважаємо магістерських напрямків повинно бути багато. Вони повинні бути більш спеціалізовані і фундаментальні, ніж інші рівні освіти.

Бакалаврський рівень, як ми знаємо, більш стандартизований з однаковим набором компетенцій незалежно від напряму підготовки, тобто бакалаврський рівень більш універсальний і не дарма цей рівень ще називають базовим рівнем вищої освіти.

Магістерських програм має бути дуже багато, отже, розробка та затвердження магістерських програм повинно здійснюватися вузами по кожному напрямку окремо з урахуванням соціально-економічної ситуації, а також затребуваності на ринку праці. Одним словом магістерські програми найбільш індивідуалізовані і практико-орієнтовані. При цьому ВНЗ при розробці магістерських програм повинні дотримуватися тих параметрів, які закладені в макеті державного освітнього стандарту вищої професійної освіти рівень магістр затвердженого Постановою уряду від 23.08.2011г.

На сьогоднішній день в Киргизстані намітилися наступні напрямки магістерської підготовки: науково-дослідна, яка в основному спрямована на підготовку до науково-дослідній роботі, після закінчення магістратури вступають до аспірантури з метою захисту кандидатської та докторської дисертацій. Другий напрямок пов`язано з викладацькою діяльністю, яке представляє група людей, які цілеспрямовано вступають до магістратури, щоб працювати в системі професійної освіти. І, нарешті, третій напрямок воно більш вузьке, спеціалізоване, в якому продовжують навчання ті, хто хотіли б поглибити і розширити свої знання з раніше отриманому освіти.

Всі ці напрямки магістерської підготовки, звичайно, позначилися стихійно виходячи з соціально-економічних умов республіки. Але серед усіх напрямків більшість тих, хто вчиться за магістерською програмою для подальшого вступу до аспірантури і пов`язують свою майбутню діяльність з викладацькою або науково-дослідницькою діяльністю. Ми вважаємо, що таке явище закономірно, коли економічні умови, а точніше сказати економіка Киргизстану перебуває в глибокій кризі можливо, тому на третій напрямок, тобто на спеціалізацію, фундаменталізацією раніше отриманої освіти вчаться одиниці.

Наступний дуже важливе питання, коли ми говоримо про магістратурі та магістерських програмах це зміст освіти. Аналіз, проведений Центром проблем професійної освіти Киргизької Академії освіти свідчить, про те що на сьогоднішній день якихось певних строго встановлених норм при розробці змісту магістерської програми в Киргизстані немає. Хоча є затверджений Макет магістерського рівня, яка в своїй основі як би продовжує напрацьовані на сьогоднішній день основні параметри. Це два роки навчання, 120 кредитів, один кредит 30 годин, три цикли, а саме: загальнонауковий цикл, професійний цикл, практика і дослідницька робота, і не менше 40% базового компонента. Як ми вище сказали, є магістерські програми з різними цільовими установками. Як, наприклад, бути з програмою, де основний упор робиться на спеціалізовану, поглиблену підготовку? Яка повинна бути частка навчальних дисциплін при такому розкладі? Скільки кредитів має виділятися на дослідницькі роботи і т.д.

Якщо говоримо про компетентнісний підхід в системі освіти, значить і при підготовці магістрів, повинні бути визначені, які компетенції повинні будуть сформульовані при закінченні магістерських програм з того чи іншого напрямку. Всі ці питання вимагають досліджень і ретельного опрацювання.

Резюмуючи, вище сказане ми пропонуємо вирішення наступних питань:

1. Внести зміни до закону «Про освіту», де чітко прописати місце і статус магістратури в системі освіти. Магістратура це не другу вищу освіту, а другий більш високий рівень освіти. Основна мета магістратури - це підготовка фахівців більше орієнтованих на науково-дослідну роботу і прагнуть продовжити навчання в аспірантурі для захисту кандидатських і докторських дисертацій. Тобто це фахівці легко адаптуються, як в теоритической, так і практичної діяльності, раціонально та ефективно використовує свій науковий потенціал. Іншими словами цільове призначення магістратури, як другого рівня освіти, полягає у створенні умов для становлення професіонала високого класу. Це у свою чергу визначається забезпеченням освоєння теорії і практики наукової діяльності на основі поглибленого вивчення тієї області, яку він самостійно вибрав.

Тому підсумкова атестація випускників магістратури повинна складаються з двох послідовних етапів: 1) магістерського екзамена- 2) підготовки та захисту магістерської дисертації.

Магістерський іспит повинен включати не менше двох іспитів: методологія науки і іспит за профілем.

Захист магістерської дисертації повинна бути публічною за участю провідних фахівців в даній області.

2. Міністерству освіти і науки Киргизької Республіки необхідно визначити базові навчальні заклади, де можлива підготовка за магістерськими програмами, оскільки не всі університети можуть забезпечити підготовку фахівців магістерського рівня. На сьогоднішній день є вузи, де є магістерські програми, але немає жодного доктора наук за профілем програми. У нас в Киргизстані склалося, якесь, легковаге ставлення до магістратурі. Якщо подивитися історію становлення магістратури в Росії (ми орієнтуємося на російську модель), після закінчення магістратури давали вчені звання приват-доцента або екстроордінарного професора.

Тому доатестаційному управлінню при МОіН КР необхідно переглянути ліцензійні норми дозволяють функціонування магістратури.

3. Повинні бути внесені доповнення до затвердженого Макет Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти рівень «магістр».

У стандарті прописати, що частка самостійної роботи повинно бути не міні 80% від загального навантаження програми, і що по кожному обучающему повинна розроблятися індивідуальна навчальна програма на весь період навчання і затверджена на Вченій Раді.

Більш докладно розписати підсумкову атестацію магістерських програм. Якщо ці доповнення та уточнення будуть внесені магістерські програми тільки від цього виграють.

4. При розробці індивідуальних навчальних програм вузи самі визначають які компетенції повинні бути сформовано до кінця навчання, за основу взявши ті компетенції, які вказані в Державних освітніх стандартах. А ті компетенції, які представлені в Державних освітніх стандартах по педагогічним напрямкам рівень магістр вимагає більш детального опрацювання. У Центрі проблем професійної освіти КАО йде робота по уточненню та подальшого опрацювання тих чи інших компетенцій, які в подальшому будуть винесені для подальшого обговорення.

.