Наступність дитячого садка і школи. Наступність у роботі дитячого садка і початкової школи

Проблема адаптації першокласників до нових умов навчання відрізняється особливою актуальністю. Її вивчення досить багато уваги приділяють дитячі психологи, вчителі, лікарі та діячі науки. Вивчивши питання всебічно, фахівці прийшли до висновку, що одним з факторів, що впливають на успішність адаптації першокласника в соціумі, є наступність у роботі дитячого садка і школи.

Створення цілісної освітньої середовища

Час дошкільного дитинства є сприятливим періодом для формування і розвитку основоположних навичок і вмінь. Провідною діяльністю дитини-дошкільника є ігрова. Розвиток основних психічних процесів - пам`яті, уваги, мислення, уяви - також відбувається активно в період дошкільного віку. При переході з дитячого саду в шкільне установа в організмі і психології дитини відбувається перебудова. Перехід від гри до навчальної діяльності пов`язаний з виникненням деяких труднощів у сприйнятті дитиною самого процесу навчання. Наступність у роботі дитячого садка і школи передбачає створення особливої, цілісної освітньої середовища між цими ланками безперервної освіти в єдиній системі. Головна мета, переслідувана навчальними закладами при організації такої єдиного освітнього середовища, - це обгрунтована вироблення єдиного підходу до навчання і виховання.

Механізми створення системи наступності між навчальними закладами

Перш ніж приступити до вирішення проблеми, що забезпечує спадкоємність дитячого садка і школи, адміністраціям обох навчальних закладів варто укласти договір про співпрацю, на основі якого і буде здійснюватися сам процес. Враховуючи різницю в специфіці функціонування навчальних закладів, варто розробити спільний проект щодо створення сприятливих умов при переході з однієї системи навчання в іншу. Першим масштабним спільним заходом, що забезпечує спадкоємність дитячого садка зі школою, має стати моніторинг адаптованості дітей до різних умов освітнього середовища. Моніторингове дослідження починається в період перебування дитини в дошкільному закладі і продовжується в шкільному соціумі. Комплекс спільних заходів фахівцями обох установ планується з урахуванням первинних даних моніторингових досліджень.

Основні напрямки створення єдиного освітнього соціуму

При створенні єдиного освітнього простору необхідно враховувати ряд факторів, в першу чергу той, що в системі повинні бути задіяні всі учасники навчально-виховного процесу. Першим напрямком створення системи єдиного соціуму між навчальними закладами буде робота з педагогічними колективами. Наступними буде робота безпосередньо з дошкільнятами та їх сім`ями.

Основні завдання співпраці

Першим і головним завданням, що стоїть перед педагогічними колективами, є створення сприятливих умов для проходження процесу перекладу дитину з дитячого саду в шкільне навчальний заклад. Останнім часом виникає досить багато розбіжностей з приводу структурних складових інтелектуальної готовності дитини до учёбному процесу, тому досить актуальним завданням також є спільна робота з поліпшення підготовки до навчання в школі шестирічних дітей. При цьому особливий акцент робиться на формування у малюків інтересу до шкільного життя. Допомога батькам у розумінні їх ролі в супроводі дитини на етапі переходу з однієї установи в іншу варто провідним завданням як перед працівниками школи, так і перед педагогами дитячого саду.

Суть методичної роботи у забезпеченні наступності

Так як методична робота планується і проводиться безпосередньо з педагогічними працівниками, то здійснюється вона через проведення аналітичних і практичних заходів, спільних педагогічних читань, тематичних педагогічних віталень. Тематика проведення планується заздалегідь, орієнтовними напрямками будуть: «Наступність дитячого садка і школи: проблеми і перспективи», «Основні проблеми першокласників в перші тижні навчання». Доцільно планування і проведення взаємовідвідування педагогами занять і ранків. Це дасть можливість вчителям звернути увагу на наявні труднощі у малюків і спланувати майбутню навчальну діяльність з урахуванням вже виявлених проблем.

Співпраця освітніх установ з родиною

Важливу роль в організації співпраці сім`ї та навчального закладу відіграє формування уявлень педагогів і батьків один про одного. Сприйняття вихователів дітьми дещо відрізняється від сприйняття ними вчителі, в силу специфіки діяльності педагога. Наступність дитячого садка і сім`ї в організації виховного впливу на дитину починається в момент надходження дитини в дошкільний заклад. Вихователь сприймається малюком як друга мама, за умови, що педагог володіє всіма необхідними навичками емпатії і професійними навичками. Отже, самі батьки готові прислухатися до порад і рекомендацій вихователя, виконувати їх, звертатися за допомогою при необхідності.

Вчитель початкових класів з першокласником виявляється на деякій дистанції, незрозумілою дитині, звиклому до того, що педагог - близька людина і перший помічник. Правильно і вчасно перебудувати сприйняття дитиною вчителя - спільна задача членів сім`ї та співробітників навчальних закладів. Реалізується цей напрямок за рахунок проведення загальних батьківських зборів, зустрічей батьків з майбутніми учителями, роботи клубів для батьків. За умови професійного проведення всіх запланованих заходів спадкоємність дитячого саду і сім`ї максимально сприяє формуванню адекватної системи сприйняття дітьми школи та шкільних педагогів.

Супровід вихованців на етапі переходу

Головним напрямком роботи навчальних закладів, що забезпечує повноцінну наступність у роботі дитячого садка і школи, є робота з дітьми. Реалізуючи цей напрямок, педагоги ставлять перед собою завдання розширити уявлення малюків про школу, шкільне життя, навчальних заняттях, специфіка яких дещо відрізняється від специфіки проведення занять в дитячому садку. Дитина при переході на наступний щабель навчання під назвою "школа" не повинен відчувати, що він потрапляє в абсолютно нову для нього середовище, але продовжує перебувати в єдиній системі "дитячий садок - початкова школа". Наступність здійснюється за рахунок проведення походів в школу з ознайомчою метою. Відбувається знайомство вихованців з майбутніми учителями. Наступність дитячого садка і початкової школи успішніше реалізується в тих навчальних закладах, де вихованці контактують з учнями на ігрових і розважальних заходах.

Адаптаційні заняття для семирічок в школі

Для ознайомлення дітей зі специфікою шкільного життя та проведення вступних навчальних занять педагогами шкіл проводяться ознайомчі уроки для майбутніх першокласників протягом деякого часу перед вступом до школи. Відвідування малюками таких занять, як показує досвід, робить сприятливий ефект на формування адаптивних процесів психіки дитини. Діти, які відвідували адаптаційні заняття в системі, легше сприймають зміну ігрової діяльності на навчальну, швидше адаптуються в новому колективі. При цьому вони непогано також справляються з новою соціальною роллю учня, позитивно сприймають нового педагога. Наступність дитячого садка і школи в цьому випадку реалізується за рахунок спільного відвідування шкільних занять вихованцями спільно з вихователем.

Школа майбутнього першокласника

Дошкільні заклади, зі свого боку, забезпечують супровід випускників на етапі переходу на новий щабель навчання, організовуючи роботу "Школи майбутнього першокласника". Така школа функціонує в дитячому садку орієнтовно з жовтня по травень місяць навчального року. На перше засідання, що проходить під тематикою «Дитячий садок - початкова школа: наступність у роботі» в обов`язковому порядку запрошуються вчителі майбутніх першокласників, де і відбувається перше знайомство вихователя, що випускає дітей, і вчителі, що приймає малюків. Наступні засідання школи проводяться з урахуванням проведеної діагностики дітей, анкетування батьків. З результатами бажано ознайомити і майбутніх педагогів, тим самим забезпечуючи наступність дитячого садка і школи. План роботи "Школи майбутнього першокласника" складається заздалегідь і узгоджується з адміністрацією та педагогічними колективами навчальних закладів.

Профілактика психосоматичних розладів

Про сприятливого перебігу адаптації дитини до шкільного життя в першу чергу говорить стан його фізичного здоров`я. Фахівці-медики констатують зростання порушень здоров`я та виникнення захворювань саме в перший період після надходження дитини в перший клас. Це дає підстави припускати психосоматическую основу таких розладів, особливо в тих випадках, коли у дитини раніше симптоми захворювання не виявлялися. У тих навчальних закладах, де педагогічні колективи всебічно організували спадкоємність дитячого садка і школи, психологи констатують мінімальна кількість психосоматичних порушень здоров`я у першокласників. Отже, організація співробітництва дитячого садка і школи з метою забезпечення наступності в роботі навчальних закладів допомагає не тільки поліпшити якість навчального процесу, а й зберегти фізичне здоров`я учнів.