Структура навчальної діяльності як основного процесу отримання якісних знань

Сучасний навчальний процес неможливий без навчальної діяльності, яка, в свою чергу повинна бути максимально ефективною, щоб задовольняти все зростаючим потребам сьогоднішнього дня.

Структура навчальної діяльності, як правило, зовнішня, складається з деякої кількості елементів, таких як:
Навчальні завдання і ситуації. Для цього повинні бути присутніми проблема, мотив, прийняття всього вищепереліченого учнями.
Навчальні дії, які спрямовані на вирішення необхідних завдань.
Контроль - співвідношення результату дії і самої дії із зразками, які дані.
Оцінка - фіксація якості (не кількість) результату з метою мотивувати подальшу роботу і навчальну діяльність.
У кожного компонента є свої особливості. Навчальна діяльність сама по собі є інтелектуальною. І характеризується будовою, дуже схожим з будь-яким інтелектуальним актом: наявністю плану, мотиву, контролем і виконанням.
Навчальна завдання виступає в першу чергу як звичайне навчальне завдання. У нього є чітка мета, але для здійснення даної мети необхідно враховувати умови, в яких має здійснюватися дана дія. Структура навчальної діяльності не передбачає абстракції.

Завдання так само можна назвати метою, дану в певних умовах. У міру того, як задні буде виконуватися, змінюється сам учень. Навчальна діяльність може представлятися як програма навчальних завдань, що даються в певних навчальних умовах, а так само передбачає конкретні навчальні дії.
Навчальна завдання - це свого роду складна система інформації про конкретний об`єкт або процесі, в якому ясно визначена невелика частина відомостей, а інша частина, як правило, більша, невідома. Її і потрібно знайти, використовуючи алгоритми і знання, що учень вже має, в сукупності з самостійними здогадками, а так само пошуками кращих способів вирішення.

Так само структура навчальної діяльності відводить дуже значне місце діям оцінки і контролю, а так само випливають з них оцінки та самооцінки. Це пов`язано з тим, що будь-який навчальний дію стає регульованим і довільним тільки якщо присутній контроль та оцінювання.
Структура навчальної діяльності відводить контролю три ланки:
Образ необхідного результату.
Звірення образу і реальної дії.
Рішення про корекцію або продовженні дії.
Поняття і структура навчальної діяльності так само намічають чотири стадії, під час яких проявляється самоконтроль, якщо застосовувати це до засвоєння навчального матеріалу. Перша стадія сама безстороння - відсутність будь-якого самоконтролю взагалі. Учень ще не засвоювали ніякого навчального матеріалу, а значить, не може його і контролювати. Другу стадію поняття і структура навчальної діяльності визначають як повний самоконтроль. Тут учень вже здатний виявляти правильність і повноту власної репродукції засвоєного матеріалу. Третя стадія вже характеризується як стадія самоконтролю, який учень обирає для себе сам. Тобто учень вже сам себе контролює, перевіряє себе з головних питань самостійно. Четверта стадія вже не передбачає стороннього контролю, а так само самоконтроль стає менш видимим - це пояснюється тим, що він вже здійснюється автоматично, як би на основі попереднього досвіду учня.

Так само слід трохи торкнутися таку річ, як психологічна структура навчальної діяльності. Сьогодні вона визначається як цілісну єдність якостей, важливих у навчанні, а так само взаємозв`язків їх між собою. На сьогоднішній день з приводу психологічної структури навчальної діяльності ходить багато суперечок і різних думок. Тому точного визначення не може дати ніхто, принаймні сьогодні.