Пізнавальна та соціальна мотивація навчальної діяльності

Категорія "мотив" відноситься до найважливіших в цілому ряді науці, а тому трактується досить широко. Стосовно до навчальної діяльності, найбільш доцільним буде вдатися до визначення даної категорії, яке запропонував А. Леонтьєв,

А.Н. Леонтьєв, насамперед, запропонував не ототожнювати поняття мета і мотив, так як вони різні за своєю психо-поведінкової природі. Крім того, він стверджував, що мотивація навчальної діяльності кооваріатівна - тобто одні мотиви можуть проявлятися по-різному, і навіть бути зовсім різними, при прагненні до досягнення однієї і тієї ж мети, і, навпаки, до різних цілей можуть формувати прагнення одні й ті ж мотиви.

Мотив, в найпростішій формулюванні, являє собою фактор, який спонукає людину до якої-небудь діяльності. Всі вони можуть класифікуватися на усвідомлювані і неусвідомлювані. Наприклад, учень може скоєно ясно розуміти, що треба вчитися, при цьому його власні мотиви навчальної діяльності можуть бути йому не зрозумілі. Вони стають більш усвідомлюваними тільки при гранично судженої навчальної завданню і конкретно сформульованої локальної мети, як, наприклад, можна мотивувати першокласника до виконання домашнього завдання, щоб він не засмучував батьків поганими оцінками. Але це зовсім не означає, що цей мотив пошириться на розуміння значущості домашніх завдань взагалі.

Дослідження мотиваційної природи людини, особливо школярів, виступає складним завданням і передбачає необхідність вивчення всієї їхньої ієрархії, щоб її формування в інтересах вчення представляло системний і цілісний процес.

У цьому дослідженні, відправною точкою може служити теза про те, що будь-яка діяльність людини полимотивирована, тобто, причиною одиночного вчинку або дії можуть бути різні мотиви. Їх так багато, що для зручності їх вивчення вони класифікуються за різними підставами. Ось деякі типи мотивації, які безпосереднім чином пов`язані з навчальною діяльністю та її результатами:

- негативна мотивація, проявляється як фактор спонукання до навчання на підставі розуміння учнем того, що якщо він не буде вчитися, то це спричинить для нього негативні наслідки в сім`ї, школі, серед однолітків і т.д.

- позитивна мотивація навчальної діяльності, яка, як правило, проявляється у двох основних формах.

При одних обставин вона детермінована соціальними цілями людини, учня, наприклад, прагненням вступити до престижного навчального закладу після закінчення школи. Така позиція перетворюється на установку учня на постійно позитивне ставлення до навчання, бо воно сприймається ним як частина загальної соціальної завдання.

За інших обставин позитивна мотивація навчальної діяльності проявляється виключно як мотив, який не має відношення до вирішення соціальних завдань позиціонування. У цьому випадку вона виступає, як фактор спонукає вчитися для того, щоб просто бути інтелектуально розвиненою людиною, допитливим.

Сучасна наука стверджує, що мотивація навчальної діяльності включає в себе безліч мотивів, які досить умовно можна розділити на дві групи.

Пізнавальні мотиви відрізняються тим, що безпосередньо пов`язані з процесом навчання. Друга група - соціальних - більшою мірою характеризує зв`язку школяра з іншими людьми, але опосередковано впливають на його вчення.

Основу пізнавальних мотивів складають наступні:

- широкі мотиви, тобто ті, які безпосередньо орієнтують школяра на оволодіння знаннями, які як би «запускають» інтерес до навчання.

- навчально-пізнавальні, це ті, які спонукають школярів до освоєння навчальної методології в широкому сенсі, тобто прийомів і методів навчання як такого.

- мотиви самоосвіти включають всі ті, які орієнтують учня на освоєння способів отримання навчальної інформації і тому спонукають його звертатися за цим до вчителів, батьків, дорослим, літературі і т.д.

Соціальна мотивація навчальної діяльності включає також широкі соціальні мотиви і вузькі. Перші включають все те, що сприяє розумінню учнем соціальної значущості учення, його суспільної корисності. Другі допомагають сформувати прагнення набути статусу завдяки своїм знанням, отриманим в ході успішного навчання. Виділяють особливо мотиви соціального співробітництва, які посувають молодої людини до спілкування, взаємодії з однолітками, будь-яким формам колективної діяльності.

Важливо розуміти, що різноманіття мотивів навчальної діяльності не вичерпує всі труднощі її дослідження, справа ще в тому, що в ході самого вчення формування мотивації навчання може змінюватися, тому важливим фактором успішності навчання для кожного педагога і вихователя (у широкому сенсі) виступає завдання відстеження динаміки її змін.