Сучасне педагогічна освіта в РФ

Педагогічна освіта - це система, розроблена для підготовки фахівців спільного, а також дошкільної, початкової, базової та середньої освіти. Також навчаються викладачі загальноосвітніх дисциплін і професійних навчальних закладів, педагоги установ, що займаються додатковою освітою дітей, соціальні працівники та інші. Якщо розглядати цей термін у широкому сенсі, то найчастіше він використовується, коли говорять про професійну підготовку всіх осіб, які мають відношення до виховання та освіти підростаючого покоління (батьки в тому числі).

Специфіка

Педагогічна освіта РФ характеризується високими вимогами до професійної діяльності, а також до особистості самого викладача, вихователя як суб`єкта навчально-виховного процесу та педагогічного спілкування.

Тому до процесу підготовки кваліфікованих кадрів необхідно ставитися дуже серйозно. Сучасне педагогічне освіта орієнтована на вирішення двох завдань. По-перше, потрібно сприяти соціально-ціннісному розвитку особистості майбутнього викладача, його громадянської та моральної зрілості, загальнокультурної, фундаментальної підготовки. По-друге, необхідно сприяти спеціалізації та професійному становленню в обраній області педагогічної діяльності. Можна сказати, що всебічний розвиток особистості викладача - це мета, основа і умова, що забезпечують ефективність навчання майбутніх педагогів.

Трохи історії

Історія педагогічної освіти в Росії почалася ще в XIX столітті. Тоді ця система була представлена спеціалізованим професійним навчанням в церковно-вчительських, учительських семінаріях та другокласних вчительських школах, курсами неповної середньої освіти в єпархіальних училищах і жіночих гімназіях, а також додаткової професійною підготовкою, яка здійснювалася на спеціальних педагогічних курсах.

Були відкриті педагогічні інститути у складі університетів, необхідні для підготовки вчителів повітових училищ і гімназій. Навчання в них тривало протягом 3 років, а після збільшилася до 4 років з 1835 року. Кожен викладач підготовлявся до викладання декількох предметів.

З 1859 року була організована ще одна модель для навчання вчителів, що вже мали університетську освіту. Відкрилися педагогічні курси для випускників фізико-математичних та історико-філологічних факультетів. Історико-філологічні інститути в Ніжині (заснований в 1875 р) і Санкт-Петербурзі (1867) випускали в другій половині XIX століття більшу частину вчителів для класичних гімназій. Ці державні навчальні заклади були прирівняні до вузів.

У Росії виникло безліч передумов для виникнення вищої освіти в кінці XIX і на початку XX в. Педагогічна освіта і наука отримали достатній розвиток в цей період часу, багато вчених займалися теоретичними прямування (В. П. Вехтер, П. Ф. Каптерев, В. М. Бехтерєв та ін.).

В університетах на початку XX століття склалися дві концепції розглядається нами освіти. Перша з них ґрунтувалася на ідеї організації підготовки кадрів на педагогічних факультетах або кафедрах педагогіки. Передбачалося поєднати теоретичне навчання і науково-дослідну роботу. Для того щоб організувати педагогічну практику при факультеті створювалися допоміжні навчальні заклади. Друга концепція передбачала освіту після університету і була орієнтована на науково-дослідницьку діяльність.

В цей же час виникла модель педагогічної освіти, яка отримала назву інтегральної. Професійна підготовка була поєднана із здобуттям вищої освіти. Два роки у формі лекцій давалося загальнонаукове освіту, за цим слідувала педагогічна практика в початковій школі або гімназії.

Радянський період

У РРФСР після революції переважали 2 варіанти педагогічної освіти. Перший з них - це навчання в стаціонарних навчальних закладах (технікуми і педагогічні інститути). Зміст освіти було спрямовано на здійснення політичних завдань. Другий варіант - це короткочасні масові курси. Вони були організовані для ліквідації неписьменності і масової політичної пропаганди.

На початку 1930-х рр. велика увага при навчанні майбутніх педагогів приділялася основам марксизму-ленінізму, фізкультури та військової підготовки, а педагогіці відводилося близько 10% навчального часу. У 1935 році Народний комісаріат ввів по всіх факультетах нові навчальні програми (крім історичного). Багато часу давалося на оволодіння педагогічною майстерністю, консультації та факультативні курси. Держава стала ставитися до вчителя як ідеологічному працівникові. Головним завданням у навчанні стала підготовка педагогів, які пройняті ідеями комунізму.

У 30-х роках кожна автономна республіка мала інститут педагогічної освіти. У 1956 році вчительські інститути, які давали неповну вищу освіту, перетворюються в училища та педагогічні вузи, навчання в яких тривало 5 років.

Освіта в пострадянський період

З 1990 року дуже активно розгорнулася реформа педагогічної освіти. Починається новий етап, який характеризується тим, що управління цим процесом перестає носити політизований характер. Педагогічна освіта стало об`єктом законодавчого регулювання. Основою оновленого російського освіти стає особистісно-орієнтований підхід до кожного студента. Також воно намагається забезпечити цілісність програм, орієнтувати виховання і навчання на загальнолюдські цінності, професійний та особистий розвиток майбутніх педагогів. Історія педагогічної освіти показує, що воно зазнавало чимало труднощів, вбираючи в себе все краще.

Основні напрямки освіти в наші дні

Сучасне педагогічна освіта розвивається в напрямку універсальності. Воно намагається сприяти повного освоєння культури людства, її втіленню. Це відповідає сучасному етапу розвитку суспільства.

Все більш актуальним стає вирішення таких суспільно значущих завдань установ педагогічної освіти, як аналіз освітньої практики та сприяння у розвитку освітніх інфраструктур в регіонах (це підкріплено природною потребою регіонів країни у створенні центрів культури та освіти).

Особливою роллю цього виду навчання є забезпечення одного з основних прав людини сучасності - права на отримання освіти з умовою захисту учнів, особливо дітей, від некомпетентності з боку дорослих, починаючи з батьків і закінчуючи вчителями, педагогами професійної сфери.

У XXI столітті відбувся перехід на дворівневу модель підготовки бакалаврів і магістрів. Педагогічна освіта РФ вбудовується в загальноєвропейський освітній простір.

Проблеми

У сучасному світі люди мають доступ до необмеженого обсягу інформації. Значущими ж стали уміння витягати сенс, намацувати взаємозв`язку, вирішувати завдання, задумувати та реалізовувати проекти, здійснювати нетривіальні дії.

Проблеми педагогічної освіти полягають у тому, щоб підготувати фахівців, здатних працювати на формування особистості в умовах інноваційного розвитку та модернізації, що володіють соціально-орієнтованим поглядом на світ. Сучасні педагогічні вузи зобов`язані готувати випускників, які здатні працювати на розвиток особистості, що є суб`єктом полікультурного громадянського суспільства, інтегрованого в загальноросійський і світовий простір.

Тенденція підготовки майбутніх викладачів на основі модульного принципу та компетентнісного підходу в навчанні створює також проблеми педагогічної освіти, так як програми необхідно міняти відповідно до нових вимог дійсності. Сьогодні досить багато часу при навчанні студентів приділяється теорії, на практику же відводиться дуже мало часу. Є необхідність вузам працювати спільно зі школами та коледжами, зробити упор на отримання студентами і гарного практичного досвіду.

Взаємозв`язок з наукою

Педагогічна освіта і наука намагаються йти в ногу, хоча це не завжди вдається. Розвиток науки відбувається швидше, нововведення не завжди достатньо швидко впроваджуються в систему освіти. Проте останнім часом використовують досить багато нових методів навчання. Комп`ютери, які забезпечені якісними навчальними програмами, прекрасно можуть впоратися із завданням управління навчальним процесом. Застосовуються новітні наукові розробки, експериментальні майданчики, методики і технології виховання і самовиховання.

Дошкільна педагогічна освіта

Програма з підготовки фахівців дошкільної освіти розроблялася з урахуванням вимог дійсності. Дошкільна педагогічна освіта приділяє велику увагу питанням дошкільної, загальної, когнітивної педагогіки та психології. Закінчили навчання зможуть застосувати свої знання в державному і недержавному освітньому закладі, в центрі розвитку дітей, у сфері дошкільної, середньої загальної освіти, в організації додаткового навчання, в центрі дитячої творчості, а також здійснювати самостійну педагогічну діяльність (гувернер, няня, керівник дитячого центру , дитячого садка).

Напрямки роботи фахівців

Педагог дошкільної освіти проводить з дітьми освітню і виховну роботу, створює умови для комфортного життя дітей під час перебування в дошкільному закладі, намагається виявити індивідуальні особливості дітей. Також він виявляє тонкощі взаємин батьків, організовує консультації, проводить різні профілактичні заходи (збори, практичні заняття).

Професійно-педагогічна освіта

Дане поняття передбачає формування такої особистості, яка здатна ефективно реалізувати себе в сферах початкової та середньої професійної освіти, може здійснити всі компоненти інтегративного освітнього процесу, виконати повний спектр професійно-освітніх функцій. Педагогічна освіта та професійно-педагогічне взаємопов`язані, але останнє стало більш загальним.

Додаткова освіта

Додаткове педагогічну освіту необхідно викладачам для підвищення кваліфікації. Також за його допомогою здійснюється перепідготовка фахівців, яка необхідна для поновлення їх професійних знань, удосконалення ділових якостей, підготовки до виконання нових трудових функцій. Крім того, проводиться додаткова підготовка студентів заочної та очної форм навчання.

Висновок

Таким чином, можна сказати, що педагогічна освіта - це багаторівневий і складний процес, орієнтований на підготовку професіоналів своєї справи, педагогів з великої літери, які зможуть виправдати покладені на них надії з навчання і виховання нового покоління.