Педагог-новатор. Професійні якості педагога. Особистість педагога

На педагогічну тему написано безліч наукових праць. Йде постійне вивчення навчально-виховних процесів, на основі яких регулярно вводяться нові методики, даються актуальні рекомендації. При цьому велике значення приділяється вивченню проблеми розвитку культури особистості учня.

Вірний підхід

Багато сучасні школи розглядає учня як засіб, через який відбувається втілення педагогами затверджених програм і планів, в більшості випадків не мають нічого спільного з тим, через кого вони реалізуються. На відміну від таких закладів, учень в рамках гуманістичної школи представлений як суб`єкт свого розвитку. Процес навчання будується на повазі особистості кожного індивідуума з урахуванням його запитів, інтересів і цілей. Виходячи з цього, формуються умови оточення, які надають найбільш сприятливий вплив на дитину. Роль педагогів у такій школі зводиться не тільки до підготовки вихованців до подальшого життя в суспільстві, а й до повноцінного проживання кожного етапу дорослішання (дитинство, юність). На кожному ступені враховуються психічні здібності учня.

Роль сучасного вчителя

Підхід, використовуваний в гуманістичної школі, в даний час є винятком із загальної структури виховання в нашій країні. Пройде ще чимало часу, перш ніж спосіб взаємодії піддасться значним змінам. Окремої уваги заслуговує характеристика педагога. В рамках загальної системи кожен окремий вчитель має право проводити дії, спрямовані на розвиток духовності дитини. Особистість педагога повинна подавати приклади доброти, милосердя, морального осуду. Однак без підтвердження отриманих на уроках знань в щоденному спілкуванні з навколишнім світом, кого навчають складно засвоїти отримані відомості. Тому навколишні люди, включаючи батьків, вчителів, повинні духовно наставляти дитини в його прагненнях. В цьому випадку важливі професійні якості педагога. Вчителя на основі теоретичних і практичних знань можуть дати дитині необхідні знання.

Виховання на людських цінностях

Одна з найбільш популярних методик, основоположником якої є В. А. Караковський, заснована на людських цінностях:

1. Земля - основа для життя всього живого.

2. Сім`я - найбільш близьке коло, який надає найбільший вплив на розвиток особистості.

3. Родина, унікальна для кожної людини. Підрозділяється на загальну (країна, держава) і малу (край, район). Процес пізнання відбувається у вигляді вивчення історії території.

4. Праця в різних його проявах (розумовий, фізичний).

5. Культура, її види, властивості, значення, яке вона несе у розвиток людства.

6. Мир і місце людини в ньому.

Виховання на культуроведческого підході

Даний процес заснований на пізнанні традицій. Загальна культура розглядається як найвищий продукт, вироблений людством. Основними показниками навчання є широта кругозору учня, вміння застосовувати отримані знання, а також рівень його світогляду. Головним критерієм розвитку цивілізованого суспільства є створений ним світ культури, який передається з покоління в покоління. Кожен індивідуум, що живе в цьому суспільстві, характеризується творчою активністю. У шкільні роки відбувається навчання базовим поняттям культури:

1. Формується вміння засвоювати отримані знання для подальшого їх застосування у житті.

2. Розвивається здатність застосовувати отримані знання, створювати на їх основі щось нове.

3. Людина вчиться реагувати на що відбуваються в навколишньому світі події, знати, як виражати свої емоції, спілкуватися з оточуючими людьми.

Виховання в радянських школах

Застій у радянському суспільстві, характерний для кінця 70-80-х років, наклав свій відбиток на систему шкільної освіти. Повсюдно відбувалися випадки замовчування виявлених недоліків виховних процесів, а гідності всіляко примножувалися, відбулося загальне рівняння оцінки роботи вчителів, навчальна і виховна робота стали однотипними, підпорядкованими єдиним освітнім стандартам. В СРСР існував авторитарний стиль педагогічного управління.

Реформування системи освіти

Зміни, що торкнулися педагогічної сфери в СРСР, почалися в 1986 році. Сталося це в результаті зародження педагогіки співробітництва. Її автори - педагоги-новатори. Існуючий навчально-виховний процес до цього часу морально застарів. У зв`язку з цим стали з`являтися вчителі, які прагнули внести в нього певні нововведення і вдосконалення. Змінилася не тільки система викладання, а й сама особистість педагога набула нових якостей. Примітно, що нововведення в процесі навчання виникли не в якомусь окремому регіоні, а відразу в багатьох містах і областях країни. Вони відразу охопили всі сфери освіти, від початкових класів до старших. За кілька років новаторство широко увійшло в вчительські маси по всій країні. Воно стало загальним і повсюдним. Педагоги-новатори були різного віку. Одними з найбільш відомих педагогів, які працювали в той час, вважаються С. Н. Лисенкова, М. П. Щетинін, І. П. Волков, В. Ф. Шаталов та інші. Грунтуючись на своєму колосальному практичному досвіді, вони розробляли нові системи, спрямовані на зміну загального процесу шкільного навчання.

Новий процес навчання

В. П. Шаталов - педагог-новатор - вважав, що первинним завданням процесу навчання є виховна робота. У учня необхідно в першу чергу сформувати ціннісну мотивацію до процесу отримання знань, пробудити в ньому допитливість, виявити його інтереси і потреби, розвинути почуття обов`язку, виховувати відповідальність за підсумковий результат. Тільки після цього можна вирішувати друге завдання - навчально-пізнавальну. Основною особливістю процесу навчання Шаталова є чітка організація процесу. Кожної теми їм надавався певний номер, відомий всім учням. При цьому її вивчення відбувалося по одному і тому ж алгоритму:

- на першому етапі слід було розгорнуте послідовне пояснення вчителем нової теми-

- на другому вводилися опорні плакати, за допомогою яких вивчена раніше тема давалася в більш стислому вигляді-

- на третьому етапі відбувалося зменшення розмірів опорних плакатів до рівня листів з подальшим їх ізученіем-

- четвертий включав в себе самостійну домашню роботу учня з підручником і лістамі-

- п`ятий етап складався з відтворення опорних сигналів на наступних уроках-

- на шостому учень відповідав біля дошки.

Основним змістом теорії Шаталова було первинне вивчення теоретичного матеріалу, після якого йшла практика. Цікаво, що до таких же висновків експериментальним шляхом прийшов В. В. Давидов. В. Ф. Шаталов вважав, що ознайомлення з новим матеріалом повинно грунтуватися на отриманні укрупнених даних. Тільки в цьому випадку учні зможуть побачити картину досліджуваного ними процесу цілком, а не фрагментарно. При цьому сукупний успіх в освоєнні великої теми досягався швидкими темпами освоєння, супроводжуваними багаторазовими повтореннями.

Можливості дитини

Особливий підхід до учня практикував педагог-новатор Амонашвілі. Його теорія полягає в прояві віри в можливості кожної дитини. Характеристика педагога повинна містити в собі не тільки його робочі навички. Викладач повинен будь-які відхилення у розвитку дитини розцінювати як результат неправильного підходу до загального процесу його навчання. Природні невдачі школяра повинні спокійно сприйматися, на них не слід загострювати особливу увагу. При цьому колективу навіюється думка про здатність подолання всіх труднощів, які супроводжують процес навчання.

Розвиток власного сприйняття

Є. М. Ільїн - педагог-новатор, за освітою вчитель літератури, розробник багатьох методичних рекомендацій. Його система будується на принципі зворотного вивчення заданої теми. Література як предмет, на його думку, несе в собі насамперед виховну функцію, а лише потім пізнавальну. Цей педагог-новатор виключив з навчальних методів "пасивні" прийоми, суть яких зводиться до дослівному заучування теми за підручником. Замість цього їм були впроваджені спонукають до навчання способи, спрямовані на пошук з боку учня смисла- усвідомлення і власної оцінки прочитаного. Більшість цих прийомів було направлено на вплив творів на емоційний фон дитини. Чимало уваги приділялося поведінки, розмов вчителя на уроках. Бесіда повинна бути спрямована на те, щоб після прочитання твору школяр мав можливість формувати власну точку зору на нову інформацію. В результаті цього у дитини розвивається допитливість, він самостійно починає вивчати нову літературу. При такому підході вчиться не тільки школяр, але і його викладач.