Теорія поетапного формування розумових дій і формування УУД в основній школі. Матеріал для доповіді.

Однією з фундаментальних концепцій у радянській педагогічної психології є теорія поетапного формування розумових дій (ТПФУД). Її автор - найбільший учений Гальперін Петро Якович, який створив цю теорію як одне з вищих досягнень вітчизняної психології в середині 20 століття. Його погляди знаходять підтвердження і в наші дні, а теорія продовжує служити основою для створення сучасних концепцій освіти.

Розумові дії (УД) - це особливий вид психічних процесів людини. Вони виконуються всередині свідомості, їх неможливо спостерігати безпосередньо. УД не вимагають допомоги з зовнішнього боку - наприклад, у вигляді гучного мовлення.

Інші види людських дій - наприклад, фізичні - неможливо здійснювати без зовнішньої опори.

За допомогою УД вирішують різні психологічні завдання: пізнавальні - в області мислення і пам`яті, емоційні - в області почуттів.

Найважливіше психолого-педагогічне значення ТПФУД полягає в можливості наділити створювані УД наперед заданими властивостями і керувати процесом їх створення. При цьому, навіть найскладніші дії - такі як усні математичні обчислення або миттєвий аналіз поведінки партнера під час спілкування - формуються гарантованим чином.

Говорячи мовою сучасної науки, теорія Гальперіна дозволяє програмувати процес створення УД.

П. Я. Гальперін виявив і експериментально довів, що дія учня не зможе придбати форму розумового, якщо його становлення не пройде послідовно через шість етапів:

• введення в навчання і Мотивація
• побудова схеми орієнтовної основи дії (ООД) ;
• формування матеріального дії;
• мовне дію (гучна мова) ;
• мовне дію (про себе) ;
• розумова дія (внутрішня мова).

Етап 1. Введення у навчання та мотивація

Щоб пробудити інтерес учня до майбутнього дії, педагог застосовує ряд прийомів і способів.

Рекомендується користуватися моральним стимулюванням - ставити учня в приклад одноліткам, хвалити, схвалювати. Учитель повинен, спостерігаючи за дитиною, помітити, на які форми стимулювання він реагує, і використовувати їх.

Важливо, щоб заохочення використовувалися тільки при реальному успіху. Інакше учень не навчиться правильно реагувати на невдачі, вони будуть його непомірно засмучувати.

Змагальний дух при обговоренні проблем вельми підвищує мотивацію.

Ефективно використання сюжетно-рольових ігор та різних форм групового навчання. Однак у цій роботі важливо адекватно розподілити ролі, щоб у дітей не виникали заздрість, образа, ревнощі та інші негативні емоції.

Найбільш дієвим і важливим мотиватором навчання є проблемні завдання, в яких дитина може проявити свою пошукову і творчу активність. Їх трудність повинна бути в міру високою, але по суті вони повинні бути розв`язуються. Слід підбирати різні рівні складності проблемних завдань для різних груп учнів і навіть індивідуально - для дітей, які не вписуються в групи.

Нарешті, радість в процесі навчання - найважливіший фактор мотивації.

Етап 2. Побудова схеми ООД

Це не виконання дії, а лише підготовка до нього. Учень повинен засвоїти і реалізувати інструкцію особливого типу з виконання УД, яка допомогла б йому діяти безпомилково і з гарантією результату.

Для цього учень будує орієнтовну основу дії (ООД). Вона являє собою систематизовані орієнтири і вказівки, відомості, що розкривають всі компоненти дії. Розглядаються дані про операції, склад та порядок їх виконання, про продукт, засобах і предмет дії.

Теорія поетапного формування розумових дій виділяє три типи навчання, кожен з яких є більш досконалим, ніж попередній. Класифікація будується на підставі трьох різних моделей ООД.

1. Орієнтири є неповними. Їх виділяє суб`єкт навчання (учень) самостійно, шляхом проб і помилок. Така ООД не дозволяє узагальнити дію до рівня класу дій, вона залишається одиничним прикладом.
2. Орієнтири є повними. Дано опис всіх умов, при яких виконання дії буде правильним. Але суб`єкт не бере участь у створенні правил, а лише сліпо кориться ім. Його особистість не залучена у виконання діяльності, і тому воно (виконання) спочатку нетворче. Досвід, що виникає в результаті такої дії, як і раніше залишається «одноразовим» і допомагає суб`єкту лише протягом короткого часу. До того ж, ООД як і раніше залишається одиничним прикладом дії, без узагальнення. Її неможливо застосувати до інших дій того ж класу.
3. Орієнтири вичерпно повні. Вони узагальнені для різноманітних, а в межі - для всіх класів дії. Суб`єкт становить ООД сам, спираючись на отриману від викладача методичну основу.

Легко бачити, що поетапне формування розумових дій може бути здійснено лише на основі третього типу навчання. В той же час, успіх гарантований тільки в одному випадку (і це є центральним положенням ТПФУД). Дія повинна бути відпрацьовано до повної успішності на кожному з шести етапів свого створення. Будь-яке випадання проміжного результату зруйнує кінцевий продукт.

Етап 3. Формування матеріального або матеріалізованого дії

Дія в матеріальній формі виконується в зовнішньому плані, як практичне. Об`єктами і матеріальними опорами є реальні предмети.

Дія в матеріалізованої формі виконується з предметами, які вже були перетворені: діаграми, схеми, графіки, креслення. Матеріалізовані предмети зображені на спеціальних орієнтовних картках.

Кожна операція здійснюється повільно. Це дає учневі можливість проконтролювати всі операції і дію як ціле.

На даному етапі кожна операція проговорюється вголос. Це дозволяє суб`єкту розрізнити власне дію (воно описується в мові) і його об`єкти (вони перетворюються матеріально).

Коли завдання починає виходити швидше, без помилок і зупинок, картки і матеріальні носії дії прибирають. Залишається лише мовне опис.

Етап 4. Мовне дію. Гучна мова

Дія, оснащене матеріальними опорами, більше не доступно учневі. Тепер він може аналізувати матеріал лише за допомогою гучного мовлення пояснює типу, зверненої до співрозмовника, т. Е. Соціалізованої. Відбувається збіг мовного дії і повідомлення про нього.

Вимога до мовного дії - розгорнуто і деталізація, до повідомлення - зрозумілість для співрозмовника, який контролює навчання.

Даний етап містить у собі найважливіший якісний стрибок у формуванні УД: зовнішня дія переходить до думки про нього. Воно вже узагальнюється, але все ще не згорнуто і не автоматизовано.

Етап 5. Мовне дію. Зовнішня мова про себе

Форма дії - та ж, що на етапі 4, але промовляння і навіть шепіт не допускаються. Педагог здійснює контроль послідовності операцій або результату тієї чи іншої операції. Завершення етапу - коли кожна операція, а також вся дія виконуються швидко і точно.

Етап 6. Дія у внутрішній мові - розумова дія. Чиста думка

Від учня, вирішального завдання, надходить повідомлення тільки про кінцевий відповіді. Властивості дії - скороченого, свёрнутость, автоматизм. Незважаючи на ускладнюючий фактор граничної для учня швидкості виконання, дія безпомилково. Якщо помилки все ж з`являються - треба відійти на позиції попередніх етапів.

На даному етапі відбувається формування розумової дії, незалежного від будь-яких зовнішніх і внутрішніх допоміжних факторів. Така дія називають чистою думкою.

Тільки при навчанні третього типу (з повним побудовою ООД) виникає можливість розгорнути повний алгоритм поетапного формування УД. Це єдиний тип навчання, при якому всі учні в класі (групі) обґрунтовано впевнені в успішному досягненні результатів навчання на підставі своєї повної компетентності.

Теорія поетапного формування розумових дій - вказівка вчителю про те, як побудувати навчальний процес, щоб формування знань і дій за допомогою головного інструмента дидактики - ООД - було ефективним.

Універсальні навчальні дії (УУД)

Одна з проблем сучасної освіти - зміна світу з постійно зростаючою швидкістю. Знання, отримані в школі, застарівають раніше, ніж учень встигає її закінчити.

Крім того, у процесах навчання і виховання учень залежить від педагога, оскільки не вміє розвиватися самостійно.

Подальше ігнорування цих фактів призведе (і вже призводить) до повної неефективності системи освіти.

Єдиний вихід з проблемної ситуації - зміна напрямку в пріоритетах освіти від отримання предметних знань, умінь і навичок до особистісних і метапредметний (надпредметних) універсальним навчальних дій (УУД).

Дидактичним попередником цих дій раніше виступали дії на основі загальнонавчальних умінь і навичок.

Термін «УУД» означає, що:

• суб`єкт (учень) здатний саморозвиватися і самовдосконалюватися, активно і свідомо привласнюючи новий соціальний досвід;
• суб`єкт здатний самостійно засвоювати нові знання та вміння, включаючи здатність організовувати сам процес видобутку знань та їх усвоенія;
• суб`єкт самостійно вчиться бути культурно ідентичним, соціально компетентним, толерантним.

В даний час основна школа в Росії (з 5 по 9 клас) переходить на новий федеральний державний освітній стандарт. В його основі - створення УУД для дітей цього віку.

Формування УУД в основній школі

Цей процес побудований в логіці «від дії до думки». Тим самим, він збігається з логічною основою концепції П. Я. Гальперіна.

Більше того, теорія поетапного формування розумових дій стає, поряд з методологічної теорією діяльності і мислення, фундаментальною основою для створення УУД.

Справді, ТПФУД за своєю формою - це не що інше, як технологія абстрагування дій - від матеріальних до розумовим. УУД ж - вищий і кінцевий результат цього абстрагування: розумові дії в світі самоврядного, саморушного мислення.

Ще 25 років тому подібна розумова здатність в якості мети освіти навіть не обговорювалася. Сьогодні вона відповідає вимогам сучасності.

Для російської освіти нарешті стала очевидною необхідність опори на саму прогресивну теорію і методологію. Це виявляється можливим завдяки накопиченому більш ніж за півстоліття досвіду сістемодеятельностних розробок у педагогіці (Г.П. Щедровицький, О.С. Анісімов та ін.). Вони володіють унікальним механізмом безперервного генерування теорії і одночасно її впровадження з урахуванням настільки ж безперервних оновлень.