Методика викладання історії

Методика викладання гуманітарних наук в останні два десятиліття зазнала значних змін. Це в першу чергу пов`язано з суспільно-політичними трансформаціями, які відбулися на рубежі дев`яностих років минулого сторіччя. Вони відобразилися і в методиці викладання історії - ключовий дисципліни, за допомогою якої формувалася свідомість громадянина колишнього Радянського Союзу.

Сьогодні викладання історії в корені стало іншим. В першу чергу, помінялися програми, в яких значна кількість годин відводиться саме вітчизняної історії, а в другу - ставлення до учня, як до суб`єкта навчального процесу. Відтепер він стає не просто посудиною, який наповнюють знаннями. Він активно залучається до урок, стає тим "смолоскипом", який здатний розпалити інтерес до уроку, до предмета. Методика викладання історії в школі заснована на залученні школяра в усі форми навчальної діяльності. Для цього у вчителя є різноманітність форм викладання дисципліни, якими він уміло повинен оперувати весь час, відведений для вивчення теми.

Тепер зупинимося на ключових моментах, які знайшла методика викладання історичних дисциплін в останній час. В першу чергу, це активність, яка стоїть на чолі будь-якого уроку. Вибір того чи іншого методу залежить від мети, яку переслідує вчитель, психологічних особливостей класу, від того, наскільки діти готові працювати за методиками, від навчальних навичок, якими вони оперують. Для полегшення сприйняття матеріалу можна використовувати логічні схеми, опорні сигнали, а для активізації пізнавальної діяльності - ділові ігри, творчі лабораторії, історичні дослідження.

При застосуванні таких інновацій у дітей розвивається логіка, сприйняття нового через асоціації, інтерес до будь-яких суспільно-політичних проблем, навички використання дослідної бази та вирішення нових завдань на підставі накопиченого досвіду.

Для того щоб методика викладання стала більш активною, можна застосовувати перераховані нижче методи.

1. Критичне мислення. Події, особистості, явища піддаються критиці, в процесі якої учні вчаться не тільки знаходити негативні, а й позитивні сторони.
2. Мозковий штурм. При ньому учні повинні висловлювати свої думки і припущення щодо проблеми відразу, майже не обдумуючи. При цих імпульсивних відповідях вони вчаться виділяти з комплексу можливих рішень, нехай навіть і самих фантастичних, ті раціональні зерна, які насправді варті уваги.
3. Опитування по ланцюжку - вибудовування череди рішень, серед яких вибираються кращі. При цьому вчитель може будувати конспект-схему на дошці.

Для того щоб методика викладання історії стала більш живою і насиченою, щосили можна застосовувати міждисциплінарні зв`язки. На уроках можна використовувати зв`язок в першу чергу з літературою, такими творами, як «Лихо з розуму» Грибоєдова, гоголівський «Ревізор», «Кому на Русі жити добре» Некрасова.

Для вивчення великих тем, які не входять у великому обсязі в програму, можна створювати творчі лабораторії, результати роботи яких будуть представлені на уроці. При вивченні тем про війну можна аналізувати листи з фронту, проводити історичні дослідження періоду НЕПу, колективізації, перебудови. При цьому колективно можна захищати реферати, працювати в міні-групах. В результаті роботи учні відстоюють свою думку, вчаться бути толерантним до думки інших, зацікавлювати бесідою і залучати до неї співрозмовника. Такі нові підходи не дають дітям нудьгувати - на уроках вони перетворюються в суддів історії, формують громадянську позицію по відношенню до подій, що сприяє вихованню почуття гордості за свою Батьківщину.